Interroger, c’est enseigner

Xénophon*

Dans la dernière édition du BPM, j’ai abordé le questionnement comme stratégie pour favoriser l’entraide et la collaboration en classe. Mais le questionnement peut aussi contribuer à stimuler ou solliciter les stratégies métacognitives chez les élèves. Le questionnement est effectivement indissociable de la métacognition. Pour qu’un élève soit conscient de ses stratégies cognitives et du contrôle qu’il exerce sur celles-ci, il doit être questionné et se questionner tout au long du processus d’apprentissage. Ce questionnement n’est pas inné, il doit être enseigné aux élèves. L’enseignant agit d’abord comme un modèle en verbalisant les questions qu’il se pose lorsqu’il résout, par exemple, un problème en mathématique. Par la suite, il utilise les mêmes questions pour éveiller les élèves à leurs stratégies métacognitives. Pour faciliter le questionnement métacognitif, ce dernier doit s’inscrire dans une tâche complexe et représenter un défi. Les questions efficaces dans ce contexte sont ouvertes, elles amènent l’élève à justifier ses propos, à se comparer, à juger, à s’autoévaluer, elles provoquent une prise de conscience chez l’adulte, elles doivent lui permettre de faire des liens, de réguler, de transférer et d’analyser ses stratégies.

Voici des exemples de questions qui favorisent la métacognition. Elles sont regroupées selon l’intention poursuivie auprès de l’élève. Toutefois, elles ne se limitent pas à une catégorie ; une question peut toucher plusieurs intentions.

Des questions pour amener l’élève à :

Justifier

 Pourquoi as-tu procédé ainsi ?
 Lorsque tu rencontres une difficulté, que fais-tu ?

Prendre conscience

 Qu’est-ce que tu cherches ?
 Que te manque-t-il comme information ?
 D’après toi, à quoi pourrait ressembler la réponse ?
 D’après toi, quels moyens ou ressources autres que l’aide du professeur peux-tu utiliser ?

S’autoévaluer

 Pourquoi penses-tu avoir réussi ?
 Sans consulter le corrigé, comment sais-tu que ta réponse est bonne ?
 Quel est ton degré de certitude ?
 Ta réponse a-t-elle du sens ? Pourquoi ?
 Jusqu’à quel point es-tu satisfait de ton travail ? Ta démarche ? Etc.

Comparer

 Qu’est-ce qui est nouveau pour toi ?
 As-tu déjà vu une question semblable ? Si oui, peux-tu procéder de la même façon pour répondre à cette question ? Qu’est-ce qu’il y a de différents entre les deux ? Qu’est-ce qui est identique ?

Verbaliser

 Peux-tu me répéter la question dans tes mots ?
 Qu’est-ce que tu ne comprends pas ?
 Y a-t-il des mots que tu ne comprends pas ?
 Peux-tu m’expliquer cette notion ?

Faire des liens

 Qu’est-ce que tu sais sur ce sujet ?
 D’après toi, quelles sont les notions qui t’aideraient à répondre à cette question ?
 Quelles sont les étapes à suivre pour répondre à cette question ?
 Est-ce qu’il y a des mots dans la question ou dans le texte qui peuvent t’aider ?

Transférer

 Comment pourrais-tu aider quelqu’un qui rencontre la même difficulté que toi ?
 Quelles stratégies pourraient t’aider ? Si oui, lesquelles ?

*Xénophon : philosophe, historien , puissant orateur, disciple de Socrate.

Sources :

Rosée Morissette, Accompagner la construction des savoirs, Chenelière/McGraw-Hill, 2002

Hélène Dufour, CS Région-de-Sherbrooke

Pascale Girard, CS du Lac Saint-Jean

http://cep.cyberscol.qc.ca/guides/pp_metacognition.html

http://weco.csriveraine.qc.ca/cemis/meta/EXEMPLE/EXEMPLES.HTM